Riforma Istituti Tecnici: l’unicità che unifica le Scienze Sperimentali tra autonomia e D.L. 45/2025

Docenti e dirigenti degli Istituti Tecnici devono leggere la Riforma Istituti Tecnici e la nuova didattica delle Scienze Sperimentali tra autonomia e D.L. 45/2025 come una leva di progettazione.
Il punto non è solo “cosa insegnare”, ma come costruire percorsi integrati nel biennio e nella filiera tecnico-professionale.
Dal D.L. 45/2025 e dall’autonomia (con riferimento al DPR 275/1999, art. 4), le scuole possono organizzare ambiti e attività in modo modulare.
Il perché è concreto: ridurre la frammentazione e valutare la competenza scientifica con compiti autentici.

Per evitare che l’integrazione resti solo un’intenzione, trasformate la cornice normativa in scelte operative di scuola.

• Curricolo per ambiti usando il DPR 275/1999, art. 4 per aggregare le discipline e costruire moduli coerenti.
• Contitolarità funzionale attivando co-docenza tra docenti di diverse classi di concorso, dentro un unico ambiente di apprendimento.
• IBSE e laboratorio reale e laboratorio virtuale: indagine guidata, supervisione in aula e simulazioni per esperimenti ripetibili.
• Compiti autentici come sfide interdisciplinari (esempio: analisi di un inquinante) con ipotesi, variabili isolate e dati interpretati.
• Valutazione unitaria tramite rubriche di competenza: un solo giudizio collegiale, non la somma di prove scollegate.
• Organico e risorse per sostenere la co-docenza e programmare formazione su IBSE e strumenti digitali.

Per dare sostanza all’“unicità nell’integrazione”, convertite il modello in un progetto condiviso: obiettivi, fasi IBSE, ruoli in aula e rubriche. La contitolarità funziona se è scritta e praticata.

Nel Consiglio e nel Collegio, fate emergere un punto: il docente non lavora isolato. Lavora dentro un processo comune, dove i docenti facilitano, osservano e rielaborano i dati (reali e digitali).

1. Mappa competenze d’ambito e ricostruisci l’asse scientifico-tecnologico come percorso unitario. Usa l’articolazione modulare consentita dall’autonomia (rif. DPR 275/1999, art. 4) per collegare fisica, chimica e biologia.
2. Definisci i processi unificanti scegliendo una domanda scientifica “forte”. Esempio: Materia e le sue trasformazioni affrontata con impostazioni congiunte di fisica e chimica, così gli studenti vedono coerenza, non etichette separate.
3. Stabilisci contitolarità funzionale organizzando la co-docenza come lavoro su un’unica attività. Decidete chi conduce il banco reale, chi gestisce le simulazioni, chi osserva e annota evidenze, anche con supervisione costante.
4. Progetta IBSE e laboratorio virtuale traducendo l’indagine in fasi operative: problema, ipotesi, raccolta dati, confronto e interpretazione. Prevedi parallelismo tra lavoro reale e variabili esplorate nel virtuale, per un’unica interfaccia di dati.
5. Valuta con rubriche comuni costruite per metodo e competenze, non per memorizzazione. Inserisci compiti autentici (esempio: analisi di un inquinante) e definisci criteri condivisi per il giudizio collegiale. Metti in conto formazione e adeguamenti su strumenti e infrastrutture, così la didattica non si blocca in fase di avvio.